语文学科，既用形象思维又用抽象思维，二者是紧密结合在一起的，而且学生从输入的信息映象感知开始到对这些映象的理解、分析、判断、综合这一系列过程为止，不可避免地延长了时间，当然要影响课堂教学的环节与程序的时间进程了，这似乎完不成教学任务。

其实不然，学生们通过这一动态的演化过程，已经把教师要自己一人“口授”的知识经过自己的“咀嚼”这一过程全部接受了，是由被动的状态转化为主动的状态，对知识的理解是经过自己的思维反馈而完成，可想而知，要比教师的“嚼碎”后塞入口中要有“味”得多，消化也会满好。

这样做，有什么不好？如果按固定的教程进行，岂能有如此的效益！

因此，课堂教学的程序要活，它要根据不同学科、不同的具体内容来进行，既有整体性又有具体性，更有灵活性；既顾全局又看局部，使二者有机结合，达到教与学合一，培养学生的各种能力，收到预期的效果。

（1994年7月）

（47）活的教程 (第2/2页)

的认识论观点为依据而行事的，这是一个由学生为主体的动态演化过程。

这个过程，并不是在刹那间即可完成的，它需要一个时间的进化过程。

所以，固定的由教师一言堂的课堂模式是不能完成这个动态的演化过程的，因为它有固定的环节，每个环节又有固定的内容和时间，这几个固定，是不可能完成动态的演化过程，即使完成了，效果也不会怎么太好。

所以，必须打破固定的教程，尤其是语文课教学，更需如此。

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